Digitale Prüfungen sind an Hochschulen vielerorts etabliert. Was früher vor allem mit Papier und Stift stattfand, wird heute zunehmend über digitale Systeme abgewickelt. Dabei beschränkt sich das Spektrum nicht mehr auf klassische Frageformate wie Single- oder Multiple-Choice. Auch offene Textaufgaben, grafische Darstellungen oder auch KPRIM-Aufgaben lassen sich digital abbilden. Diese Entwicklung erweitert die Möglichkeiten der Leistungsüberprüfung, bringt jedoch zugleich neue Herausforderungen mit sich.
Erweiterte Möglichkeiten und neue Rahmenbedingungen
Digitale Prüfungsformate bieten Spielräume, die über die reine Abfrage von Wissen hinausgehen. Komplexere Aufgabenstellungen können integriert, verschiedene Medien genutzt und unterschiedliche Kompetenzbereiche adressiert werden. Gleichzeitig verändert sich der Kontext, in dem Prüfungen stattfinden. Technische Infrastruktur, Softwarelösungen und Benutzerfreundlichkeit werden zu zentralen Faktoren für einen reibungslosen Ablauf.
Neben diesen organisatorischen und technischen Aspekten rückt ein weiteres Thema in den Fokus: die Betrugssicherheit.
Betrugssicherheit zwischen Technik und Realität
Während in analogen Prüfungen klassische Betrugsversuche wie Spickzettel oder das Abschauen im Vordergrund standen, haben sich die Möglichkeiten im digitalen Raum erweitert. Insbesondere Werkzeuge der künstlichen Intelligenz können während Prüfungen zur Lösungsfindung verwendet werden.
Um dem zu begegnen, kommen verschiedene Massnahmen zum Einsatz. Dazu zählt etwa die klassische Prüfungsaufsicht oder sogenannte Lockdown-Browser, die den Zugriff auf andere Anwendungen während der Prüfung einschränken. Solche Lösungen können Risiken reduzieren, jedoch nicht vollständig ausschliessen. In gewisser Weise spiegelt sich hier eine bekannte Erkenntnis wider: Absolute Sicherheit lässt sich weder in analogen noch in digitalen Prüfungsszenarien vollständig gewährleisten.
Didaktische Fragen im Zentrum
Vor diesem Hintergrund stellt sich die Frage, welche Rolle Prüfungen im Hochschulkontext einnehmen sollen. Während traditionell häufig Wissen überprüft wurde, rückt unter den veränderten Bedingungen, insbesondere durch die ständige Verfügbarkeit von Informationen, stärker in den Fokus, welche Kompetenzen tatsächlich relevant sind. Entsprechend gewinnen Prüfungsformate an Bedeutung, die nicht primär Wissensreproduktion, sondern Anwendung, Reflexion und Transfer in den Blick nehmen. Prüfungen können so vermehrt darauf ausgerichtet werden, wie Studierende Wissen in neuen Kontexten einsetzen und kritisch einordnen.
Gerade für Fachhochschulen stellt sich dabei auch eine grundsätzliche Frage: Worin unterscheidet sich ihre Prüfungskultur von jener an Universitäten? Während Universitäten stärker auf theoretische Durchdringung ausgerichtet sind, betonen Fachhochschulen ihre Praxis- und Anwendungsorientierung. Prüfungen können dies aufgreifen, indem sie sich vermehrt an realen beruflichen Anforderungen orientieren.
Gleichzeitig ist zu berücksichtigen, dass kompetenzorientierte Prüfungsformate häufig mit einem deutlich höheren Aufwand verbunden sind, sowohl in der Entwicklung als auch in der Durchführung und Bewertung. Dies stellt Lehrende und Institutionen vor zusätzliche Herausforderungen.
Damit verbunden bleiben zentrale didaktische Fragen: Welche Hilfsmittel sind sinnvoll oder legitim? Wie kann Leistung fair bewertet werden? Wie lassen sich Prüfungen gestalten, die fachlichen und technologischen Entwicklungen gerecht werden? Und wie können digitale Prüfungen so konzipiert werden, dass sie Kompetenzen und nicht nur Wissen überprüfen?
Entwicklung statt Rückkehr
Angesichts dieser Herausforderungen wird gelegentlich die Frage aufgeworfen, ob eine Rückkehr zu rein analogen Prüfungsformaten eine Lösung darstellen könnte. Gleichzeitig zeigt sich jedoch, dass digitale Technologien, auch im Bereich der künstlichen Intelligenz, den Alltag nachhaltig prägen. In diesem Zusammenhang ist es naheliegend, Prüfungsformate weiterzuentwickeln, anstatt bestehende Entwicklungen zu umgehen.